Reflexão do texto O Modelo dos Modelos com o Atendimento Educacional Especializado

“Triste não é mudar. Triste é não ter ideias para mudar”

                                                                (Francisco Bacon)

                                                                             

                                                                     

A Educação passou por uma grande transformação com a escola inclusiva para todos, os alunos com deficiência passaram a ser visto de outra maneira, como pessoas capazes de conquistar o seu espaço e desenvolver suas potencialidades.

Ao adentrar nas reflexões do texto “a regra do senhor Palomar foi aos poucos se modificando”,  as concepções sobre a educação inclusiva precisam ser revistas e deve ser respeitada a singularidade de cada individuo com um olhar atento a ele. “A escola é muito mais do que o campo do conhecimento e da aprendizagem, é um lugar de reconhecimento e de pertencimento da infância (...)” (Maria Fugihu).

A instituição escolar abriu oportunidades para que essas crianças não ficassem segregadas pelo fato da deficiência oportunizando o contato com as demais crianças que antes eram colocadas nas escolas especiais que privava a criança do contato com outras crianças.

A educação inclusiva no Brasil é uma realidade mais ainda lenta no contexto escolar, social e precisam ser mais trabalhadas para que se tenha êxito na inclusão. De acordo com (ABRAMO WICK, 1997) “A escola não pode tudo, mas pode mais, pode acolher as diferenças. É possível fazer uma pedagogia que não tenha medo da estranheza, do diferente, do outro (...)”.

A educação passou por transformações e as diferenças fazem parte desse contexto, mostrar que a escola inclusiva tem o seu papel no meio social de inserir, mas não cabe só o professor, mas todos, buscando maneiras com as possibilidades para que o processo de aprendizagem aconteça de forma eficiente.

Portanto promover a inclusão é assegura uma escola acolhedora que aceite as diferenças e através delas passem a formar uma geração de cidadãos capazes de olhar as diferenças de outra maneira que possibilite novas descobertas que colabore no desenvolvimento escolar e social.

                 

RECURSOS E ESTRATÉGIAS PARA DESENVOLVER HABILIDADES DO ALUNO COM TGD

“Se uma criança não pode aprender da maneira que é ensinada, é melhor ensiná-la da maneira que ela pode aprender.” (MARION WELCHAMANN0)

A comunicação pode ocorrer não só através de palavras ou fala, mas pode acontecer através de mecanismo que contribua para comunicabilidade.

De acordo com Bez (2009) “a comunicação humana é uma das práticas culturais mais significantes fundamentais dos seres humanos [...] quando seres humanos interagem em um processo de comunicação, envolvem-se ativamente na construção de significados e sentidos.”

Propomos um recurso de comunicação alternativa que colabora para o desenvolvimento e habilidade do aluno com TGD assegurando sua aprendizagem. Pode ser utilizado com crianças de 4 a 10 anos na sala de aula comum, na sala de AEE e laboratório de informática visando avanços na criança com autismo no processo de aprendizagem.

A PRANCHA DE COMUNICAÇÃO

Descrição da imagem:

Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores nas categorias social ( oi, podes ajudar? obrigada; pessoa ( eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente frio e gostoso).

                                           Prancha de Comunicação Alfabética

Descrição da imagem: Sobre uma mesa está uma prancha de comunicação e nela, há uma prancha que contém as letras do alfabeto e os números. O usuário está apontando o dedo indicador na letra "x".

Que pode ser confeccionada junto com o professor de AEE, da sala de aula comum e aluno, se bem planejada em consonância com as atividades propostas abre um leque de possibilidades para o professor realizar suas intervenções para efetivar o desenvolvimento da criança, personalizando as pranchas de comunicação com símbolos que fazem parte do cotidiano do aluno considerando as possibilidades cognitivas e motoras. É uma forma de colaborar na comunicação com os professores, colegas e o acesso a leitura, escrita ampliando suas potencialidades. As intervenções do professor de AEE é fundamental, pois aprendizagem do aluno com autismo se dá através do dia-a-dia, em todos os momentos do seu cotidiano explorando ambientes para que possam ser estimulados com objetos de conhecimento.

 Em casa, na escola tem que haver uma interação social para que a aprendizagem de fato aconteça. E o professor do AEE busca estratégias com intuito de apoiar esses alunos em parceria com o professor da sala comum, a instituição escolar e família para que de fato as intervenções sejam realizadas com sucesso já que tudo que é construído na sala de AEE tem que ser com o aluno. Segundo Chum e Moreira (1997), descrevem “que o termo mais apropriado seria comunicação suplementar e/ ou alternativa. Isso porque engloba todos as formas de comunicação que substituem, complementam, ou apoiam a fala, o olhar, vocalizações, gestos, expressões facial, sorriso, alteração de tônus muscular entre outros”.

CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

                                                              

                                                        Descrição da imagem:

 um livro de história, que fala sobre o tema ecologia, está acompanhada de uma prancha temática com o qual o usuário da CAA poderá apontar ações positivas e negativas relativas à preservação do meio ambiente.

São várias formas de contar histórias para um autista, pois um dos desafios de educadores é aplicar atividades que ajudem a desenvolver a imaginação dos autistas. Pois sabemos que eles tem muita imaginação e criatividade o que precisa é potencializar essas habilidades com o objetivo de focar no desenvolvimento. O professor do AEE pode fazer sua intervenção através do faz de conta, que é uma dificuldade deles um salto do real para a abstração, buscando com o imaginário, criando novas regras, sair de algo preso para a liberdade. portanto é  importante  para a liberdade, portanto é  importante o professor ensina- lós a brincadeira de conda instigando a dramatização de históricas, nomeado os personagem, conforme o objetivo da atividade e especificidade da  criança  sempre com personagens que chame  a  tenção do aluno, pois  dessa forma será mais interessante favorecendo a estruturação da personalidade estimulando e facilitando o processo cognitivo abrindo portas para que as crianças possam se expressar.

           

SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

“Incluir significa promover e reconhecer  o potencial inerente a todo ser humano em sua expressão: a diferença”


Analisando a história das pessoas com deficiência no Brasil, percebemos a reprodução de preconceitos, discriminação por parte da sociedade com pessoas com  deficiência múltipla e SurdoCegueira que impossibilita muitas vezes a participação social e educacional. Hoje com a perspectiva de inclusão tem se mudado essa visão que segrega e subestima o aluno com deficiência múltipla e surdocegueira.
A surdocegueira é uma deficiência única em que o indivíduo apresenta perda da visão e da audição. É considerado surdo cego a pessoa que apresenta essas limitações independente do grau das perdas auditivas e visual. A surdocegueira pode ser congênita ou adquirida.
    SurdoCegueira Congênita: A criança que nasce ou adquire a surdo cegueira antes da língua.
    SurdoCegueira Adquirida: através de uma doença.
Segundo o autor MCINNES (1999) as pessoas surdo cegas estão divididas em quatro categorias:
    Pessoas que eram cegas tornaram surdas;
    Pessoas que eram surdas  e se tornaram cegas;
    Pessoas que se tornaram surdo cegas;
    Pessoas que nasceram surdo cegas antes de terem aprendido alguma linguagem.
Deficiência múltipla é quando uma pessoa apresenta mais de uma deficiência. “É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social.” (MEC/SEESP, 2002).
As pessoas com deficiência múltipla apresentam características específicas, individuais, singulares e não apresentam necessariamente os mesmos tipos de deficiência, podem apresentar cegueira, deficiência mental, auditiva, intelectual e autismo.
Uma das barreiras enfrentadas está na  comunicação dessas pessoas e nos professores devemos concentrarmos em descobrir as potencialidades e possibilidades para trabalhar com esses alunos. Como diz Hallanan e Kauffman (1994) “nós não devemos deixar que as incapacidades das pessoas nos impossibilitem de reconhecer as suas habilidades.”
As necessidades dos surdo cegos e das pessoas com DMU se concentram nem encontrarmos mecanismos e recursos que favoreça a aprendizagem da leitura através de símbolos, gestual e verbal, contribuindo para sua interação no âmbito escolar. O trabalho pedagógico deve estar sempre em busca de melhores metodologias a partir da especificidade de cada um.
Ressalta o fascículo 05 (SurdoCegueira e Deficiência Múltipla) que:

 As pessoas com deficiência múltipla lançam desafios a escola e aos profissionais que com elas trabalham no que diz respeito a elaboração de situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para que sejam alcançados resultados positivos ao longo do processo inclusivo.


Diante da realidade percebemos que estratégias utilizadas para aquisição da comunicação é fundamental mais que deverão está voltada para  singularidade de cada um com respeito a cada aluno com DMU e surdo cegueira.[...] “A comunicação é o aspecto mais importante e por isto deve-se focar nele toda atenção... já que  é o ponto de partida para chegar a qualquer aprendizagem.” (SERPA, 2002, p. 2).
Mais que o processo de comunicação deve acontecer é necessário técnica para orientar o aluno com surdo cegueira utilizando a “mão sobre mão” para orientar em relação a espaço, mobilidade e localização.
É necessário que aconteça no início da infância, onde a estimulação dos sentidos podem ocorrer avanços significativos se forem trabalhados suas habilidades de forma coerente com recursos da Tecnologia Assistiva que visa a autonomia, a independência para uma vida digna, ampliação da comunicação e possam sentir-se incluído no meio social e educacional.

REFERÊNCIA
Fascículo 5. SurdoCegueira e Deficiência Múltipla.

A INCLUSÃO DAS PESSOAS COM SURDEZ NA EDUCAÇÃO ESCOLAR

 

“É preciso coragem para ser diferente e muita competência para fazer a diferença”.

Nesta reflexão a inclusão da pessoa com surdez no âmbito escolar é um debate atual que requer organização de várias propostas de trabalho para garantir ao aluno com surdez o acesso ao conhecimento. A deficiência auditiva historicamente vem sendo vista como uma barreira e com a política pública de inclusão nas instituições escolares, tem se mudado essa visão que segrega e subestima as possibilidades de desenvolvimento da pessoa com surdez que tem suas potencialidades e as quais devem ser bem trabalhadas pelo professor da sala comum e do AEE. “Esse ser humano precisa ser trabalhado no espaço  escolar  como um ser que possui uma deficiência e tais limitações devem ser reconhecidas e respeitadas, mas não podemos justificar o fracasso nessa questão, em virtude de cairmos na cilada da diferença”. (PIERUCCII, 1999).

Precisamos  apagar a imagem  que a pessoa com surdez é um  deficiente incapaz, há um estigma em relação aos fatores  relacionados à aprendizagem atrelado pelo fato da língua, pois a surdez não está associada a perda da capacidade cognitiva. Segundo Damázio (2005), “para assegurarmos a aprendizagem significativa em prol das pessoas com surdez na escola comum, precisamos romper com os vários empecilhos, que impedem o desenvolvimento e provocam a repetência e a evasão, ocasionando o fracasso escolar”.

Não devemos nos reportar que o fracasso escolar está  associado apenas a questão da língua mais a prática pedagógica condizente a uma educação inclusiva para a pessoa com surdez, na construção de propostas inclusivas acessíveis para o desenvolvimento de suas  habilidades, tornando aptos a exercer atividades que contribua para sua autonomia e  independência.

Daí, temos que pensar numa perspectiva inclusiva que integre buscando sua superação e rompendo as fronteiras, construindo ambientes educacionais que desafiem a criar sujeitos diferentes dividindo o mesmo espaço, partilhando as atividades e se apropriando dos mesmos conhecimentos.

A língua tem o seu papel mais não basta para que o aluno aprenda, pois muitos alunos ouvintes não tem um bom desempenho escolar e tem linguagem a seu favor e as escolas precisam de ações que desenvolvam a inclusão de crianças com surdez assegurando o processo de aprendizagem com espaços visuais que instigue a capacidade desses alunos, o que eles tem de melhor para oferecer, respeitando as diferenças e mostrando que são iguais, precisam apenas de uma chance para mostrar o seu potencial. “É com esta perspectiva que caminhamos, rumo a uma educação igualitária, respeitando a singularidade de cada indivíduo com acesso a educação para todos”. (MORIM, 2001).

Estatísticas tem mostrado que a aprendizagem dos alunos  surdos tem apresentado resultados satisfatório com a integração do bilinguismo que dá oportunidade a pessoa com surdez  ter acesso as duas línguas. A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a língua oral,  frisando que as pessoas  com surdez  que conquiste o seu espaço e o reconhecimento de suas potencialidades deixando de serem tratadas   como incapazes por não terem  o oralismo e diante disso a escola precisa planejar metodologias de ensino adequada a uma perspectiva inclusiva.

DAMÁZIO, M. F. M; FERREIRA, J. Educação Escolar de pessoas com Surdez – Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, 2010, V. 5, P. 46-57.

MORIN, Edgar. Introdução e o pensamento complexo. 3 ed. Lisboa: Stória, 2001.

 Áudio Descrição ou Descrição Uma Ferramenta Para a Acessibilidade

        ''Que os vossos esforços desafiem as impossibilidades..."           (Charles Chaplin)

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/2010/lingua_portuguesa/charge_escola.jpg

A áudio descrição ou descrição possibilita o deficiente visual está inserido no meio social proporcionado que eles participem de cinema, teatro e televisão onde as informações visuais são fundamentais para sua socialização. Conforme Packer(1996) “Por exemplo, a AD auxiliaria a aquisição de conhecimentos sobre o mundo visual, especialmente aqueles ligados a normas de interação social (linguagem, corporal, estilos de roupas, etc). Tornaria a experiência com a TV mais agradável e educativa. Proporcionaria um sentimento de maior independência, igualdade e inclusão e desobrigaria familiares e amigos da tarefa de descrever os programas (Franco Silva,2010, p.28).

A linguagem é fundamental para o deficiente visual aumenta a percepção, chama a atenção para detalhes as vezes despercebidos, e como o indivíduo cego não pode contar com mesmo acesso visual e ilustrações, o professor tem que utilizar estratégias que motivem impulsionar a novos conhecimentos. De acordo VIGOTSKI (2000) “Que a sua ausência ou deficiência não impede o desenvolvimento embora possa limitar, principalmente, a sua dimensão social”.

A descrição é um recurso de inclusão dando autonomia a pessoa cegas a participação de atividades que colabora para seu conhecimento e interação. Assegurando o deficiente visual condições de acessibilidades favorecendo seu desenvolvimento, derrubado concepções que os cegos não entendem e vivem na escuridão.

É importante ressaltar que áudio descrição abri um leque de conhecimento a ser propostos pelo professor do AEE e o professor da sala comum, com intervenções especificas pois poderão contar com esse recurso de  descrição que facilita que a pessoa cegas tenha as mesmas oportunidades, pode planejar atividades enriquecedoras através da descrição.

O professor pode utilizar essa atividade pedagógica em prol de uma aprendizagem que instiga o aluno a participar de forma ativa, com questionamento sobre o vídeo através de uma roda de conversa abordando a charge possibilitando o aluno a narrar a história ou criar uma nova com dramatização, explorando a linguagem de forma dinâmica para chegar a ler e escrever com desenhos dos personagens a partir da sua imaginação, estimulando seu raciocínio garantindo uma ação pedagógica direcionada a aprendizagem.

Salientando que os conteúdos devem estar em consonância com a especificidade de cada aluno. Portanto as ações pedagógicas torna-se mais eficaz, quando estão atrelada a construir a potencialidade e habilidade do aluno com deficiência na construção da auto-estima que beneficia sua identidade. 

 https://www.google.com.br/search?q=charge+com+descri%C3%A7%C3%A3o+para+deficiente+visual&sa=X&tbm=isch&tbo=u&source=univ&ei=NTKbUvioLoO3kAe4koGoBA&ved=0CFsQsAQ&biw=1024&bih=665#q=charge+com+discri%C3%A7%C3%A3o+para+deficiente+visual&tbm=isch&facrc=_&imgdii=_&imgrc=AXqrlA9WXmX63M%3A%3B4-GH83S_S3Va2M%3Bhttp%253A%252F%252F4.bp.blogspot.com%252F-_jMDn8raFbU%252FUfbxXp9vekI%252FAAAAAAAAfmw%252FNK_eISCyf8E%252Fs1600%252Fquadrinho-inclus%2525C3%2525A3o-cegueira.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.ideiacriativa.org%252F2012%252F04%252Frevista-em-quadrinhos-inclusao-de.html%3B720%3B473

Essa charge deve ser trabalhada com toda a escola despertando nos aluno o respeito ao próximo garantindo a integração do deficiente visual no meio social e mostrar que pelo fato de ser cego não significa que seja surdo ou tenha outras limitações.
Sugestões de link para vocês visitarem, são excelentes. 
www.midiace.com.br
www.audiodiscricao.com.br

 

Jogos Para Trabalhar Com Crianças Com Deficiência Intelectual  

                         

Jogo das argola 

" Inclusão e o privilegio de conviver com as diferenças" (Mantoan) 

     O jogo proposto e da argola que favorece a percepção, visão motora, onde o professor pode trabalhar a identificação de cores, quantidade e números e também pode enfatizar a questão da reciclagem já que o jogo foi confeccionado com garrafas descartáveis. O professor coloca dentro das garrafas cores diversificadas, cada uma com um numeral, a criança joga a argola a certando vai dizer o número e a cor, e quem acerta mais vezes e o vencedor.

     E um recurso lúdico que possibilita conceitos básicos e como as crianças com deficiência intelectual tem dificuldade em assimilar conteúdos abstratos e uma maneira através do materiais concretos desenvolver seu cognitivo e se relacionar-se melhor com o meio em que está inserido. Como ressaltar: VYGOTSKY (1998) “E enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. No brinquedo, o pensamento está separado dos objetos e a ação surge das ideias e não das coisas: Um pedaço de madeira torna-se um boneco e um cabo de vassoura torna-se um cavalo. O brinquedo e um fator importante nas transformações internas do desenvolvimento da criança”.

     A criança necessita brinca, pois e um momento indispensável para seu desenvolvimento, lúdico, emocional e intelectual da criança. E a criança com deficiência intelectual não e diferente e uma forma de expressar seus sentimentos apesar de atrasos em seu desenvolvimento cognitivo e motor, as atividades lúdicas precisam fazer parte do seu cotidiano, em virtude de estimular as suas habilidades cognitivas e motoras trazendo uma grande contribuição para o seu desenvolvimento intelectual. De acordo com VYGOTSKY (1998) “A arte de brinca pode ajudar a criança com necessidade educativas especiais a desenvolver-se, a comunicar-se com os que a cercam e consigo mesma”. 

     A criança começa a usar o seu imaginário através das brincadeiras e vai se desenvolvendo suas habilidades no contexto escolar e social, Segundo Piajet 1975:” Valoriza a pratica lúdica para que o desenvolvimento infantil seja harmonioso, pois tal atividade propicia a expressão do imaginário, a aquisição de regras e a apropriação do conhecimento”.

     As intervenções do professor e muito importante para colaborar com os conhecimentos que propiciara a criança com deficiência intelectual desenvolver seu raciocínio através das atividades lúdicas, aprendendo a trabalhar em grupo para que se construa novas atitudes, comportamentos mostrando o sentido da competição e favorecendo socialização e cooperação.

     As atividades lúdicas se torna uma ferramenta significativa para o professor estimulando a criança com deficiência intelectual a participar das atividades educativas instigando seus conhecimentos cognitivos que contribuirá para sua autonomia e seu processo de aprendizagem.

     IDE (2008):” Os jogos educativos ou didáticos estão orientados para estimular o desenvolvimento do conhecimento escolar mais elaborado: Calcular, ler e escrever. São jogos fundamentais para acriança deficiente mental por inicia-la em conhecimentos e favorecer o desenvolvimento de função mentais superiores prejudicadas”.  

     Portanto as atividades lúdicas se for bem planejada pelo professor todo mundo pode se beneficiar-se, se tiver conhecimento da importância da aprendizagem do aluno com discrepância para facilitar o acesso dos conteúdos e as atividades educativa. A criança com deficiência intelectual tem as mesma oportunidades que as crianças ditas “normais”. O jogo e uma maneira de incluir de acordo com a especificidade de cada criança com parceria com o professor da sala comum procurando sempre alternativas que ajude a desenvolver a capacidade de assimilar os conteúdos abordados. Pois o jogo e de utilidade para o desenvolvimento da criança como para transformar conteúdos em atividades prazerosas e interessantes, sabendo que ele tem um sentido a aprendizagem.        

Jogos de quebra-cabeça

O quebra-cabeça também e um recurso de suma relevância onde o professor trabalha a percepção motora,a concentração,habilidades visuais e a criatividade.